Contre l’échec scolaire : agir dès la petite enfance | terra nova

_ RÉPARTITION DES ÉLÈVES SELON LE NIVEAU DE COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT, DANS LE GROUPE TÉMOIN, DANS LE GROUPE EXPÉRIMENTAL PARLER ET EN MOYENNE NATIONALE_ _ . Non seulement le nombre de

mauvais élèves est nettement inférieur dans le groupe Parler à ce qu’il est dans le groupe témoin, mais il est également inférieur à ce qu’il est en moyenne nationale. On note également que

lorsque le nombre de mauvais élèves décroît, celui des bons élèves augmente dans la même proportion._ Il s’agit dans tous les cas d’organiser, quelques heures par semaine, le travail en

petits groupes de niveau, afin notamment de transformer la relation frontale, quasi unidirectionnelle, entre le professeur ou l’éducateur et ses élèves en une relation personnalisée et

interactive. Il importe également d’agir sans attendre : dès que des difficultés d’apprentissage apparaissent, il ne faut pas les laisser s’installer. Il est également essentiel – même si

cela est difficile à installer dans la durée- d’associer les parents à cette démarche, en leur donnant des clefs destinées à développer les interactions langagières avec leurs enfants, et

peu importe ici qu’ils se parlent ou non en français . Le travail pédagogique peut porter ses fruits, y compris sans moyens supplémentaires. Mais ses effets seront limités car il dépend

largement de la capacité à travailler avec des petits groupes d’enfants, ce qui est difficile à mettre en œuvre dès lors que les effectifs sont importants. De plus, pour mettre en œuvre

efficacement cette stratégie éducative, nouvelle dans notre pays, il importe de développer aussi la formation initiale et continue des intervenants, d’alimenter cette formation par les

résultats de la recherche pédagogique, malheureusement aujourd’hui laissée dans l’ombre, y compris lorsqu’elle de bonne qualité, de disposer de conseillers pédagogiques plus nombreux, et

aussi mieux formés, de donner du temps pour la concertation entre les enseignants, pour qu’ils interagissent.. Le ministère de l’Education nationale met souvent en avant, pour justifier les

effectifs actuels des classes, le fait que les expériences dans lesquelles ces effectifs sont fortement réduits ne conduisent qu’à des améliorations difficilement perceptibles du niveau des

élèves. Ces expériences ne démontrent qu’une chose, à savoir que sans modification des méthodes pédagogiques, la réduction des effectifs est peu efficace. Elles n’établissent pas que des

méthodes pédagogiques adaptées puissent produire des résultats. Et que ces résultats sont d’autant plus positifs que les effectifs des classes sont plus raisonnables. C’est bien ce que

démontre l’expérience décrite ci-dessus, expérience conduite avec toute la rigueur scientifique nécessaire. 2 – UNE POLITIQUE DE FORMATION DES ENSEIGNANTS ET DE RÉDUCTION DES COÛTS QUI VA À

L’ENCONTRE DE LA LUTTE CONTRE L’ÉCHEC SCOLAIRE A l’inverse, réduire comme on le fait aujourd’hui, de façon systématique et irréfléchie, le taux d’encadrement dans le premier degré constitue

un non-sens, tant ce TAUX D’ENCADREMENT est faible dans notre pays, où nous disposons d’à peine un personnel d’éducation pour 20 élèves, à comparer à environ un pour 15 élèves en Suède, en

Finlande, au Danemark – et même aux États-Unis. Un meilleur taux d’encadrement favorise l’établissement de relations individualisées entre le maître et ses élèves, indispensables à leur

réussite. L’ « effet-maître » est un paramètre essentiel dans le progrès des élèves. Il existe des maîtres qui sont certes meilleurs que d’autres, mais ce paramètre dépend largement de la

formation reçue. Même si la qualité de la FORMATION DES ENSEIGNANTS dans les instituts de formation des maîtres (IUFM) présentait une marge potentielle de progrès, la réforme de ces

instituts, se traduisant par une économie de 15 000 emplois, économie de plus accompagnée d’un effondrement des crédits de formation continue attribués aux Académies, contribuera à

détériorer encore le niveau de cette formation, facteur aggravant encore l’effet des suppressions d’emplois. On peut souligner que selon les informations venant de certaines académies, les

crédits de formation continue ont fondu de 50%. C’est un affaiblissement sans précédent des dispositifs des Plans Académiques de Formation (PAF) destinés à former les personnels, dont on ne

voit pas comment ils pourront être conduits avec un financement aussi réduit. Cette réduction des temps de formation constitue de fait un déni du caractère professionnel du métier

d’enseignant. La « mastérisation », c’est-à-dire le recrutement des enseignants à l’issue des études conduisant à un master n’est pas dans son principe critiquable. Mais telle qu’elle est

conçue aujourd’hui, dans son organisation et dans ses contenus, elle ne répond pas aux nécessités de l’apprentissage du métier d’enseignant. Imaginerait-on aujourd’hui engager comme

ingénieur des jeunes qui n’auraient pas effectué de véritables études d’ingénieurs à temps complet, pendant deux et plus souvent trois années ? Le temps des « ingénieurs-maison » est

derrière nous, mais celui des enseignants-maison devant nous… De ce fait, le risque est particulièrement grand de voir les nouveaux enseignants en difficulté devant des classes où se

poseront des problèmes qu’ils n’auront pas appris à résoudre. 3 – DES SOLUTIONS ET DES PISTES DE RÉFLEXION EXISTENT Révélateur de cette absence de réflexion pédagogique globale, il n’est

qu’à observer la pression appliquée par le ministère de l’Education nationale afin d’éviter les redoublements des élèves, parce que celui-ci est extrêmement coûteux en moyens. Non pas que le

redoublement soit une bonne solution. Mais c’est aujourd’hui la seule solution que savent mettre en œuvre les enseignants pour éviter que les plus mauvais élèves le soient encore davantage.

Certes les pays dont les élèves ont les meilleurs résultats sont des pays où l’on ne redouble pas. Mais ce faible taux de redoublement n’est qu’un indicateur du niveau satisfaisant des

élèves, une résultante. Ce n’est pas en le supprimant que ce niveau s’améliore mécaniquement. De plus, les élèves qui redoublent sont aussi des élèves provenant des milieux les moins

favorisés. Mais ce n’est pas non plus en supprimant les redoublements que l’on compensera les effets des inégalités sociales. Le pilotage par la seule réduction de ceux-ci est

contreproductif, car fait non pour l’intérêt de l’enfant mais pour des raisons avant tout comptables. Certaines propositions peuvent être formulées : - Amener le taux d’encadrement des

élèves du premier degré à un niveau plus raisonnable. S’il y a des économies à effectuer, ce n’est certainement pas au niveau de l’école pré-élémentaire ou élémentaire qu’elles doivent être

réalisées. En effet, c’est à ce niveau que se jouent les grandes lignes du « destin scolaire » des élèves. Les suppressions d’emploi que subit l’école primaire sont à courte vue et

contreproductives. Le poids des exclus de l’école parmi les chômeurs, mais aussi parmi les délinquants, ou plus modestement parmi ceux qui ne rendent pas facile la vie dans certains grands

ensemble, est considérable. Et son coût économique et social est très élevé, même s’il ne figure pas au budget de l’Education nationale. - Refondre les dispositifs de pilotage pédagogique de

l’enseignement primaire, de la direction des écoles à l’inspection générale, en les professionnalisant par l’apport d’une recherche pédagogique renforcée et requalifiée, en l’ouvrant

davantage à l’expérimentation et à l’international, en fondant les questions relatives à l’évaluation sur des bases scientifiquement mieux assurées. Cette question est bien sûr sensible : la

question d’une réforme de la direction d’école et de l’inspection du 1er degré mérite un débat avec les personnels, et des mesures évidemment concertées. - Reconstruire la formation

initiale et continue des personnels d‘éducation. Cette formation constitue elle aussi un investissement qui conduit, en retour, dès lors qu’il est correctement conçu, à élever le niveau

moyen de formation des jeunes que l’École a en charge. - Redéfinir les relations avec les collectivités territoriales, les associations du périscolaire et les parents, pour que chacun

apporte sa pierre à la construction des compétences des enfants.